从绘本阅读到听力写作，我和孩子的三年英语启蒙之路
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小爱絮语：英语启蒙是学前麻麻永恒的主题。上周小爱请到了麻麻小温讲述儿子小E三年的英语启蒙经历，从三岁每天投入两个小时开始，到二年级能读英语章节书，每天在荔枝台讲英语故事，参加各种英语比赛…如此腻害的英文水平是怎么培养出来的，小温有哪些独特的方法和见解，又有哪些好的资源推荐呢？答案都在这三年的启蒙之路中了。
文字整理：@顺顺妈、@乔明、@小二黑、@蓉蓉妈
故事主角：小E（ Eason，小温的儿子）
体制内小学二年级学生，能够自己读英语章节书，体制内英语考试应付得不错。荔枝电台“小E的故事星球”，每天录制一个好听的英语绘本故事。
机缘巧合，小E在3岁半开始了他的英语启蒙之路。当时，插班生小E为了追赶双语幼儿园同学们的英语进度，在英语上花的力气不可谓不“猛” ……
小E所在幼儿园采用的是现在很流行的“童谣”启蒙，每个星期都能带回家一首脍炙人口的英语童谣，从One little, two little, three little Indians到Head shoulder knees and toes，直到现在我还常常翻看当时小E的录像，看他摇摇摆摆做Pose, 口齿不清唱童谣的样子。
不明白意思要紧么？发音不准要紧么？在我看来，起步的时候，都不要紧。我们的孩子开口说中文，不也会经历“奶吊”的阶段么？那么对于一门第二语言来说，家长们何必在起步的时候就开始苛刻呢？
亲子阅读，以亲子陪伴为主。英语只是绘本语言的一种选择，所以不应该有很多形式上的顾虑和很教条的规定。大家常会遇到的问题有：
能不能用中文解释？我一般在第一遍讲故事时，会一句英文一句中文的解释，之后就不再讲中文了。孩子有问题，我会尽量用英语回答他，或者引导他通过图片来理解。我不认为用中文解释英语是一件“十恶不赦”的事情，或者说会对孩子的英语学习带多少负面的影响。
我的英语不好怎么办？没办法，好好预习吧！现在只是查查英语单词读绘本，以后上学了还要做奥数改作文呢！说不定小时候没有实现的学霸梦想，当妈了一不小心实现了呢~~
我的英语口音会影响孩子吗？如果同时有大量标准的英语音频输入的话，不用太担心自己的口音。每天读绘本，更多的是让孩子感受亲子陪伴，习惯英语输入的过程，并不能决定他以后的发音。我们很多人的普通话也并不标准，为什么你还是坚持给孩子读中文绘本呢？
总之，请用放松、愉悦、非功利的心态来珍惜亲子阅读的时光，这段时间真的很短，一过六岁，你想为孩子读书，都很少有机会了。
此外，除了亲子阅读，我还坚持在家和小E讲英语，其实对于一个三岁半的小孩来说，能和他念叨的话无非就是一些日常用语，这在英语起步的时候家长还是很容易坚持的，而且见效很快。
刚开始启蒙的时候，我倾向于先使用动画片，毕竟有画面有声音的生动活泼的形式对低龄孩子很有吸引力。而且如《Dora》会对一些场景的单词反复出现、重复、强化、刺激孩子去记忆。还有《Peppa Pig》动画形象可爱，内容情节简单，也很适合幼儿启蒙。不过，动画片要注意观看的时间控制，延迟满足，一天看1-2集足够了。
另一个方式，音频输入。在小E上学放学路上和在家玩时，我把音频当作背景音乐播放。虽然网上对这种方式一直有“无效输入”的争论，不过我的想法反正听了也没有坏处，要是能让他捕捉到几个单词句子，那就聊胜于无了。不过这个方式可能更适合终日在家没有课业负担的幼儿园小朋友，小学生因为课业时间紧张，听音频就更要讲究方法和效率了。
另外，小E看完动画片第一遍之后，我会把动画片转成音频给他听。在启蒙第一年，小E主要“听”的动画资源有《Dora》和《Pappe Pig,》。怎么观察他是不是听懂了？我发现他听到好玩的地方会笑，听到夸张的对话会跟着模仿，这些都是他在听、在领会的表现。
我认为所谓的有效听力，并不在于听懂每个单词每个句子的意思，而是能够领会整个故事。启蒙第一年的小班孩子，做到这样的泛听程度，我觉得就可以了。
对于外教，之前有专门的推送文章，这里简单总结一下请外教第一年的侧重点：
第一阶段，零基础请外教效果明显。而且比较容易找到合适的老师。日常口语、童谣、游戏，只要有耐心能陪伴，都能快速见效。
第二阶段，当孩子掌握了一定句型和词汇量，外教课的趣味性和外教对儿童的掌控力就开始变得重要。
第三阶段，在启蒙快一年，累积了大量的绘本和听力输入后，外教老师的教授重点放在了陪伴阅读，纠正断句发音，并且在阅读后围绕文本的内容进行提问总结上。这时因为家长对外教的要求会提高，所以不容易找到合适的外教，同时家长需要付出的课时费也会更高。
这个问题之前也有专门的推送文章。英语机构水深莫测，质量也参差不齐，但是相信这个市场之所以存在，总会有专业与需求的支撑。
我对机构的要求有几点：
离家近。家长能够坚持接送。
外教或者中教的口音一定要纯正。
机构的课程一定能够吸引孩子的注意。
在机构上课后回家需要巩固，这也是最重要的一点。
家长如果有相应的经济条件和时间，可以把去英语机构当一周一次在英语坏境下的社交活动，孩子去学习总有或多或少的收获！有些家长说自己孩子的英语被机构耽误的，我认为出现这种问题更多是因为家长把孩子送到机构就觉得可以万事大吉，回到家也不关心孩子的学习进度！
孩子学习英语需要家长时间精力上的投入，这种投入不仅仅是指家长亲自教，或者有收集信息和资源的能力，能辨别专业的机构，并愿意为之支付学费，把专业的事情交给专业的人来做，也是一种能力。这两者之间并没有高下之分，妈妈们也大可不必为自己英语不好只能把孩子送去机构而心怀歉意。
通过以上这些手段的密集型轰炸，小E的启蒙第一年非常顺利的达到了能够听懂初级章节书的程度，与外教老师的对话和在公共场合英语表演都落落大方。那个时候的小E，虽然还是个英语“文盲”（只能听说，不能读）。但是我坚信他所走的是正确的类似于低龄儿童母语启蒙的道路：听说先行，读写暂缓，因为对于一个3、4岁的孩子来说，识字、写字还为时过早，从兴趣入手才是最好的方法。
拼读分级，双管齐下
经过这一年的大量的听力和亲子阅读以及外教交流（无论是幼儿园、机构还是一对一）的启蒙阶段后，我们开始从自然拼读到分级阅读双管齐下的学习。
在这个阶段小E开始自然拼读和分级阅读的时候，我就跟他说清楚，你现在是中班的小朋友了，要开始多学本领，因此我们要用正正经经的学习的方式来进行自然拼读和分级读物的学习。但同时，英语绘本的亲子阅读和音频故事的输入仍然是以轻松愉快的形式在同时进行着。所以，启蒙第二年，我们花在英语上的时间，其实更多了。
我自己教Phonics所用的教材就是去美国出差时人肉背回来的Hooked on Phonics，喜欢它是因为它编排结构清晰，配套完善（既有光盘，又有网络视频辅助），同时还贴心地配上了Decodable books，每个单元之间还会适当地穿插对之前内容的复习和回顾，适合我这种没有很多时间备课的职场妈妈。
Phonics要不要学？我的体会是：要！但是家长不需要启蒙阶段就急着学，也不用开始学了就一口气把所有的发音规则都学玩。我主张循序渐进，先积累听力输入，再开始Phonics，储备用完了，Phonics停一停，再输入，再Phonics，力求达到Phonics听力、阅读的理解力相匹配，达到一个螺旋上升和进步的效果。
Phonics的学习也是以大量的听力输入为前提的，这样才能建立起“见字”和“听音”之间的联系，达到“见字发音”的效果。小E在英语启蒙一年后，听力达到初级章节书都OK的水平后开始学习Phonics。并在掌握了基本的发音规则后，暂停了一段时间去累积阅读量，等阅读和听力都上了一个台阶，又开始深入的学习Phonics，这样的效果比较理想。
同样的，广泛的阅读重要不重要？答案当然是Yes。但是阅读不是放任自流，不是发音游戏，也不是做选择题猜对答案就算过关。在泛读的同时，必须挑选合适的阅读资料，并加以适当的指导，才能有针对性的提高阅读能力。而这个过程，是不可能靠Phonics来速成的。“会朗读”和“会阅读”之间隔着一条大沟，而要越过去，只有靠时间和下苦功。
同样的，小E在自然拼读的学习进行了一个月，并且快速地扫完了Hooked on Phonics的Level K一些简单的拼读规则后，才开始了他的分级阅读。
分级阅读同样也是需要一个循序渐进、从量变到质变的过程。我们的分级阅读也是开始于启蒙一年之后。
基本上方法就是：第一天跟着音频跟读，目的是在于把听力词汇和书面词汇相联系，第二天直接读。如果能达到百分之九十的正确率，差不多这本书就算过了，不会纠结在个别不认识的单词上。
这是因为，分级阅读本身的性质就决定了它的故事性和画面的优美性可能都有所欠缺，所以孩子读过一遍，不喜欢重复也是正常的。如果要坚持把每个单词都认了才算过关，那的确会让孩子产生一些抗拒心理。
另一个妈妈们常常问到的问题是，是不是需要坚持用同一套分级阅读？我的体会是在阅读的起步阶段，请尽量坚持用同一套教材。因为之前也反复强调，分级阅读编排有他的系列性和科学性，一些常用词、关键词会反复出现，达到不断强化的作用。
但是如果是分级阅读已经进行了一定时间，基本掌握了sight words和phonics基本规则的孩子呢，不妨在同一级别上多读几个系列。一方面是因为分级阅读越往上走，难度高了，就需要越多的练习。另一方面就是孩子的阅读能力强了，可能对内容的喜好就会显得比较明显和挑剔。
关于小E读过的比较喜欢的分级阅读，文章《盘点启蒙路上刷过的一千本分级阅读》有详细的书单介绍。我们刷过的分级阅读比较喜欢的有：引进版的《体验英语》；I Can Read整个系列的绝大部分都很喜欢；市面上比较流行的海曼尼的分级阅读，我们读过，这套也是很喜欢的；还有就是现在很多人会用的一个在线分级阅读软件叫Reading A-Z，简称Raz；我还特别想提及我们很喜欢的一套书，就是《典范英语》。
《典范英语》也是《牛津阅读丛书》的一个中国引进版。当时我们真的是非常非常迷这套书。大概有这样几个原因：一个是他配的是英音的CD和mp3光盘，我们大量的听力输入是在启蒙的第一年，之后分级阅读用到了《典范英语》。一听到《典范英语》和牛津的音频，小E就自然而然地选择了英音的CD，他跟我说：“我太喜欢英国的这个发音了。”之后他听到美音都有点好像不是很爱的样子。
另外一点就是，《典范英语》里面主人公kipper、Biff、Chip和Floppy的冒险系列实在是太对那时候大概四五岁的小男孩的胃口了，完全不像一般的分级阅读那么枯燥无聊，而且他会一边看一边自己就用magic key（魔法钥匙）来编故事。
可以上引进版《典范英语》的官网，这里面会有和Kipper、Floppy的冒险故事相配套的每课的教案和练习纸下载。包括一些小的图案和主人公的名字相对应啊，或者是讲完一个故事以后有一些选择题，看看你是不是理解了。有点像Raz的分级阅读后面配的选择题。
推荐妈妈们如果有空的话，可以去官网上下载这样的练习纸。不一定每一个都要给孩子做，但是你可以在给他们读故事前自己先看一下，启发一下思路，看看这些编辑们是要通过这些故事达到一个什么样的目的。
因为我觉得好像一切都已经步入了正轨，无论是亲子阅读、英语故事还是每天固定时间的英语学习，已经自然而然地成为了我们生活的一部分，就像吃饭和呼吸一样自然。
借力于自然拼读和分级阅读的积累，在启蒙快两年的时候。小E差不多达到了可以阅读Charlotte’s Web之类的终极章节书的程度。看完书之后我们会展开些讨论，他也能够非常顺利地用英语表达自己的看法。
另外不知道是不是因为系统地接触了phonics，他开始对一些Rhyming words变得非常敏感，喜欢写一些小诗，冒出了写作方面的萌芽。听力和阅读的双重输入以及通过课堂和家庭讨论的输出方式，是他启蒙第二年的成果。并且我很高兴地感觉到，无论是孩子还是我自己，都不像启蒙第一年时候那么多管齐下、那么焦虑了。
语法写作，精修听力
他英语启蒙的第三年，用八个字概括就是：语法、写作、精修听力。在启蒙的第三年，也是在进入了章节书自主的阅读程度之后，当时我也自己在网络上学习了一些关于English as second language（就是作为第二外语学习的一些理论知识）后，我觉得除了泛读之外我们需要做更多的事情。
之前我也说到我是一直很赞成把孩子送到机构进行英语学习的。专业的人做专业的事情，家里是有阅读和听力进行补充，但是要有专业的老师来教他做精度，所以我们当时就参加了一个一对六的小型外教机构。从这个课程Grade 1体系开始就会进入一个精度系列，比如每一篇阅读文章讲完都会有一个10 Questions的回家作业。也就是有十个和文章相关的问答题要回答。
这些题目都很难从文章的字面上直接找到答案。这让我自己感受到了外教阅读课程和体制内教学以及自己泛读的很大差异。体制内的英语教育阅读题多用选择题和判断题的形式，这种形式不需要你有很深入的思考。但是问答题的形式是逼着你去思考，去理解，去概括，把自己的想法理顺，再组织成句子。而在这个落笔的过程中，完成的不但是对文章的思考，也是对自己想法的归纳，走上了写作表达的第一步。
我想这就是上精读课程的意义所在，我们读英语不仅仅是要感受到那些好玩的故事，或者是说我要学一些所谓的天文地理科学知识，停留在这些表面，而是要从中学习一种思考方式，而这种方式单靠泛读或者家庭的辅导是很难达到，需要从小有专业的人来抓起的。
除了外教的课程，我还开始了一个新概念英语的学习，这可能和大多数选择走原版路线的家长有所不同。对于新概念这本书的争论很多，很多人会说已经落伍了。在此我也不想展开，只想说说我的想法。
现在有一种很流行的说法，要用母语的浸润式学习，让孩子能够形成自己的母语感，所以没有必要学语法。
我只想提出一个问题就是在中国的大环境下长大的，身边的老师、家长、同学都是说中文的，每天最多只有一到两节的英语课，最多再加上回家看会儿原版书的孩子，你怎么能妄言自己做到了母语的浸润式学习呢？所以我选择第二语言的学习方法，就是从语法和词汇抓起。
精修听力绝不仅仅是泛读和泛听听懂这么简单。在解决了坚持泛读、机构精读和语法及学习的这样一个需求之后，我们在听力上也提出了比较高的要求。因为随着大量听力音频输入，孩子已经开始了一个自我纠音的过程并且选择自己偏爱的音频。我觉得当时的条件可能已经成熟了。
所以我们主要用的是两种方法：
一是故事类的音频：我们是用听读的方式，就是听一句跟读一句。对他的要求就是要模仿到语音语调、连读断句等细节都很一样了才会进行到下一句。
另外一个就是新概念的课文：我们用的是听写的方式练习。先是放一句写一句，然后慢慢的就进步到可以不按暂停，完全把一篇课文听完了然后再放一遍检查一遍。那这种提高听力的方法对于小E来说是很有效果的。在进入小学之后他几乎参加了上海体制内比较有名的英语竞赛和考试，听力一直是他发挥最稳定的部分，从来没有失手过。
现在我们进入一所体制内的公立小学学习也快两年了，自己在课外的英语学习和原版阅读仍然在坚持。课内的英语测验、考试应付得也不错。参加的一些英语竞赛都取得了不错的成绩。好像并没有出现传说中的“原版孩子和课内或者体制内的教育不契合”的这种现象。
所以我觉得学前这三年的英语启蒙路至少还算是正确和有效的，但是我想回到今天的这样一个标题就是回顾三年启蒙路，我能说我成功地培养了一个双母语的孩子吗？我的观点是，一切还言之过早。
因为把一门语言学到母语的程度绝对不是因你能够听懂几本章节书或是积累了多少词汇量就能标榜达标的。重要的是你是不是能够形成使用这门语言来思考（问题）的习惯。这就是为什么在今天讲座的一开始，我也只能说，小E三年的启蒙之后，他的听读能力已经达到了同龄母语小孩的水平，但是我不敢说，他的英语（能力）达到了母语水平。
以上是线上讲座的内容，之后小温还在线回答了麻麻们关心的N个英语启蒙问题，满满的干货。因为篇幅关系，下周会继续分享，千万别错过呦！
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